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《学习论》读书心得

[日期:2018-01-30] [字体: ]

《学习论》读书心得

如皋市港城实验学校  薛锦媛

读研时有一门课就是学习论,当时刚走上工作岗位两年,对于教学还只是肤浅的理解,总觉得理论太深奥了,于是只当做一门课学习了,接下来在教学中我也很难贯穿理论。这几年工作下来,总发现自己好像缺少点什么,尤其是教学上遇到了问题,我才慢慢的意识到,原来是缺少了理论的引领。于是我又重新拾起《学习论》这本书,慢慢的读,有的时候可以说是“啃”。

《学习论》对学习的剖析很透彻,详细地介绍了西方各个学习理论,从结构上,本书分为五部分。第一部分(第1-4章)阐述了刺激-反应学习理论。第二部分(第5-9章),探讨了认知学习理论。第三部分(第10-13章)探讨了行为-认知或折中主义学习理论。第四部分(第14-15章)主要介绍了两种对前面介绍的所有理论提出挑战的学习理论,人本主义心理学和习得性理论。最后一部分是学习策略和方法的介绍,给我们介绍了很多切实可行的理论方法。读完之后我受益匪浅。    

首先,本书提出了学习的定义。心理学界对学习的划分为:学习是刺激-反应之间联结的加强;学习是指认知结构的改变学习是指自我概念的变化等等。本书作者对学习的定给出了一个较为完整的概念,即学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现为外显的行为。    其次,本书以历史探究法为时间主线,对世界各派的学习理论和实验成果的系统介绍、分析和评价,全面深入地探讨学习的规律。  

他不仅介绍各派大师的主要观点,还介绍了其他学者尤其是观点相左的学者的评论,也介绍自身对这些观点的理解,同时还有一些生动的例子使我们容易理解这些理论。这样我们对各派大师的认识更为丰满,也为我们在实践中能灵活运用各种理论提供很大帮助。书中涉及的学习理论有:早期刺激-反应学习理论、格斯里邻近学习理论、赫尔驱力还原学习理论、斯金纳操作学习理论、早期认知学习理论、皮亚杰建构主义学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、信息加工学习理论、早期折中主义学习理论、加涅累积学习理论、布卢姆掌握学习理论、班杜拉社会学习理论、罗杰斯人本主义学习理论、习性学习理论。这些理论对我们的教学都有很大的帮助。

其中给我印象最深刻的就是布鲁纳的认知发展理论,下面简单谈一下我的认识

布鲁纳是美国教育心理学家和教育家,是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。认为1.在人类智慧生长期,有三种表征系统在起作用,这就是“动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或映象,以及各种符号来认识事物2.发现学习,就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。

一、三重表征

在他看来,这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统,人类就是凭借这三个系统来认识世界的。人是主动参加获得知识的过程的,是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。

布鲁纳提出的动作表征、肖像表征、符号表征三种认知表征系统,应用于教学中就是要把知识转化为最容易接受的形式教给学生。化学是一门以实验为基础的科学,在学生学习化学知识的过程中,离不开实验,而实验的探究的复杂多变性有的时候让学生无从下手,从而造成知识理解上存在困难,我们可以将探究知识具体化,开始时可以让学生借助于实验仪器认识实验并进行实验,然后抛开仪器将实验的装置以图形的形式给学生,让学生选择实验的装置,例如让学生配置一定质量分数的溶液的操作,首先让学生对实验步骤进行探究;接着,移去相应的实验器材,让学生凭借头脑中形成的视觉映象来运算;最后,学生熟练掌握了运算规则后,不用实物和视觉映象,用符号也能自如地运算了。

布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作表征入手,依次经历肖像表征和符号表征。如果学生已具备动作经验,可以从视觉映象开始;如果学生已具备动作表征和肖像表征的经验,可以直接从符号表征入手。但从认识某一事物的整体上来看,学生必须具有三方面的经验。化学是学生到中学才开始学,学生从年龄界限上结束了动作和肖像表征阶段,此时的学校教学要求学生依靠语言、数字来表征事物,用简洁的示意符号来表征复杂的图像。比如不要通过画人的方式(这是映像表征),而要通过因为XY,而YZ,所以XZ”之类的方式来解决传递推理的问题。书中引了一个用符号表征来认识和解决问题的代表性实验,这个实验最终揭示年龄较大的儿童因为语言能力更发达,所以在无法看到的情况下能借助于语词推理而得出正确的判断,凸显了语言促进儿童认知发展的功能。但笔者认为学生在学习很多化学知识的时候,会经历依次这三个阶段从而锻炼自身能力,是个循序渐进的学习过程。这三种表征,具有抽象程度之别,一般由行动—形象—符号表征这样一个认知过程发展,但并不是无严格意义上的先后顺序之分。它们是相互作用的,科学合理的抽象符号表征,可以更真实形象地表征事物的特征,使动作表征的方向更明确,动作更符合实际而有成效。

人类的智慧发展是沿这三个表征系统顺序发展的。三个系统虽然在发展时间上有顺序,但却不能相互取代。也就是说,人们有三种显然不同的方式表征自己的学习经验和思维。了解这一点,可以根据儿童三个表征系统发展顺序实施教学,对设计教学是很有好处的。布鲁纳就强调这种“教学的最佳顺序”。中学化学教学是按照这三种表征的顺序进行教学的。在学生进入初三根据他们阅读课本最初了解的是一些仪器,溶液,等能直接观察到的东西,学生的认知模式正如布鲁纳的表征系统的前两个阶段,需要学生模仿别人如何去做,教师通过讲解仪器使用注意点,加演示实验使得学生形成一定的思维映像。这一阶段的智慧生长是需要通过观察他人如何做,然后用合适的动作反应出来的过程,在摸索中接受新信息。第二阶段映象性表征过程中,学生通过第一阶段已经形成属于自己的图像和简单的抽象符号,并且能够运用它们去呈现他们世界里发生的事件以及他们的意识形态,而且这些图像和简单的符号语言能与现实经验非常紧密地联系起来。通过第一阶段的学习,教师给定学生探究题目,学生则能够结合自己的实际经验和已形成的图像和符号等因素去完成这个设计题目。两三个月的时间学生完成了表征系统理论的前两个阶段,进入符号性表征阶段。正如布鲁纳所说的那样,这个阶段的学生拥有语言这一媒介的能力,通过“语言”,人们能为将来计划,能从其他人的行为中抽象出意义和计划,并能与别人交流,从而能够根据题目探究需求取舍所需信息,能独自探究实验并能够表述描述出来。: ?* i( l# r  s: I) |  I" b4 m

化学的教学离不开实验,这也是很多学生最初认识化学时的最感兴趣的地方,要做实验势必要求学生有一定的动手实验能力,首先学生必须根据实验要求制定出初步方案,对实验步骤进行初步探究,选择实验所需的仪器,进行组装实验,接下来拆除装置,让学生回顾实验仪器、组装顺序、装置图(适当会画)以及具体实验步骤注意点等等,在这其中老师可以适当选择最佳的方案用PPT展示。接下来要求学生能用自己的语言描述所做的实验,以及对类似实验做法的推理。在这个过程的实施过程中,对教师的自身素养有了更高的要求,要对学生提出的任何问题进行评判并加以引导,既能让学生少走弯路,又能通过探究培养学生独立解决问题的能力,提高积极性。通过几个程序,一方面培养了学生学习探究化学学习的兴趣,提高了学生的动手能力;另一方面强化了学生探究学习的思路,培养了学生的逻辑思维与创新思维,同时最重要的是锻炼了学生的口头表达能力,也就是凸显语言在儿童认知发展中的重要作用。

二、发现学习

布鲁纳提出发现学习,认为发现学习,就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。他认为:教育工作者的任务是,把知识转换成一种适应正在发展着的形式,以表征系统发展顺序,作为教学设计的模式,让学生进行发现学习。布鲁纳之所以强调学生的发现行为,这首先应归因于他对教学目标的看法。 他认为,教学目标在于:我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家;这样的学生当他在正规学校的教育结束之后,将会独立向前迈进。

三、布鲁纳学习理论的贡献及局限性

贡献:布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。提倡“发现学习”。认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能,获得发现的经验和方法。而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解,又注重对学生能力的培养的理论。这符合学习和教学的一般规律和本质特征。因此,是正确的和有指导意义的。

局限性:1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习,并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是,布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究;直至今日,原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。

2.布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息,这是符合实际的。但是,对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从,成为可信而不知如何使之然的事情。

3.布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是,发现学习确有费时费力的缺陷。而且,完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此,应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。

   布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比,自然是微不足道的。但是,指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究,从而完善学习理论。

以上就是我对布鲁纳的认知发展理论,布鲁纳的认知发展理论的精髓还有待我进一步去挖掘使之更好地指导我未来的教育教学实践工作这本书加深了我对教学的认识,使我又向一名合格的教师迈进了一步。

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