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“基于学生核心素养的初中化学‘协进课堂’教学策略研究”开题论证报告

[日期:2017-09-12] [字体: ]

基于学生核心素养的初中化学“协进课堂”教学策略研究

开题论证报告

                     

如东县实验中学  吴丛铎 刘广斌

一、课题的提出

1.课题研究的背景

随着1977年恢复高考,教育重新受到社会的普遍重视。然而,从上个世纪70年代开始,到80年代初期,由于人才的稀缺与渴望,人们对人才的要求相当迫切,所以也更偏向于知识水平与能力层面。但是,随着科技的发展,时代的进步,社会对人才的需求日趋全面化。它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能,还要求具备基本的素质。因此,1985年的全国教育工作会议上,便有了《关于教育体制改革的决定》,在决定中第一次提出了素质教育的目标:提高全民素质!这是我国素质教育最初的思想源头,也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。

素质,是人原本就应该具有的、相对稳定的、综合的质量或品质。虽然它有着先天性与本源性等特征,但实际上,素质也是可以后天培养的,是可以通过后天的学习来提高的,因此最终个体的素质就变成了先天条件和后天学习的一个完美结合体。

如果说素养是学生基本生活所必备的话,那么,核心素养即为学生优质生活所必备。它是个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说,核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。

20144月,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出:研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建,是顺应国际教育改革趋势,增强国家核心竞争力,提升我国人才培养质量的关键环节出。基于学生核心素养的初中化学教育,是提高学生综合素质的主要手段。课题组将立足初中化学教学,结合已经初步成熟的协进课堂研究来探索怎样基于学生核心素养来进行初中化学教学,并提出具体的教学策略。

“教育质量”是学校教育永恒的主题, “核心素养”是对学生发展的最新表述,两者内在的逻辑关系指向了教育“培养什么人”“怎么培养人”的终极命题上。以往,我们侧重于把教育理解为教师教育水平的高低和教学成绩的好差评定上,随着“学生发展核心素养”的不断提及,我们的学校教育直接指向了“培养具有健全人格的人”的总目标,成为一把衡量教育行为的“新标尺”,成为讨论教育问题的“新坐标”。学校教育只有真正找到对学生终生发展有益的核心素养,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时,又为未来发展预留足够的空间。

化学“协进课堂教学策略以学生核心素养的养成为终极目标,以教学评价优先于教学设计、评价促发展为指导思想,进行在协进课堂标准指导下的课模群建构与实施研究。

2.有关该课题研究的现状

有关协进课堂的研究:我们课题组于2011年开始研究有关“化学‘协进课堂’模式的建构,并成功申报为南通市“十二·五”教育科学规划课题;2013年该课题又成功申报为江苏省教育科学十二·五规划课题,并于201512月份顺利结题。该课题目前已取得的成果有:

①“协进课堂”给教师的教、学生的学所带来可喜的变化。

“协进课堂”开发了教师潜能,从根本上转变了学生的学习方式,促进了师生全面、主动、和谐的成长,切实提高了课堂教学效率,提高了学生的化学学业成绩水平,促进了师生的全面协调可持续发展。

②“协进课堂”教学模式逐步成熟与完善。

“协进课堂”教学模式基于化学学科基本观念,尊重能动学习、自主建构的本义,以师生的合作协进为宗旨,促进师生全面而生动发展的化学课堂教学生态。其“自主先学、同伴互学、展示共学、点拨评学”的16字操作模式中,自主先学是协进化学的基础,同伴互学是协进化学的保证,展示共学是协进化学的关键,点拨评学是“协进课堂”的提升。这些让“协进化学”不再是停留于理论层面的教学观念,而是扎根于实践的一种灵动模式。2013年,《初中化学“协进课堂”的构建与实践》获江苏省教学成果(基础教育类)二等奖。

③“协进课堂”实施策略已经形成。

在研究实践中,逐步形成了初中“协进课堂”的教学准备策略,初中“协进课堂”的教学实施策略,初中“协进课堂”的评价策略。《初中化学“协进”教学策略初探》2012年发表于《江苏教育研究》(1B),同年4月被中国人民大学书报资料中心《中学化学教与学》全文复印。

④“协进课堂”常态课、公开课课件已成系列。

经过课题组成员在不同学校的研究实践和研讨修订,我们设计出了完整的“协进课堂”常态课教学课件,这可作为课题组成员所在学校的公共教学资源。同时我们将资源公布于“如东县初中化学教学吴丛铎名师创新团队”网站,面向全体读者公开,与研究团队之外的初三化学教师资源共享,供他们在实际教学中借鉴使用。

二、课题的核心概念与理念基础

1.课题中的核心概念

1)核心素养。是指在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合,分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面,核心素养“超越了直接传授的知识和技能”,它包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价值观,具有反思性,反思性思考和行动是核心素养的核心。以基础教育中的化学课程为例,如果不把化学课程与人的思维发展、人的理性发展以及人的信仰和态度生成联系起来,化学课程就不可能是走向人的课程,这就是“核心”的含义。所以,化学学科的核心素养大致包括以下五个方面的内容。(1)宏观辨识与微观探析,(2)变化观念与平衡思想,(3)证据推理与模型认知,(4)实验探究与创新意识,(5)科学精神与社会责任。

2)初中化学“协进课堂”。①协进课堂是一种理念,它是以初中化学的学科特点和初中学生的认知基础、认知特点为前提,以师生的共同协进为宗旨,以新课程教学思想和教学理论为指导,挖掘各种教学资源,优化各种教学策略,关注课堂生成,并延伸于课外的一种教学愿景。②协进课堂又是一种系统化教学框架,它包括师师协作共进、生生协作共进、师生协作共进、知识能力协作共进、人(老师、学生)本协作共进等方面;主要分为“前协进、“中协进后协进三个过程。在此框架下,学生通过自主学习与文本对话,或者合作学习与同伴对话,以及反思学习等方式,改变或完善学习行为。③协进课堂更是一种标准,它提倡评价设计优先于教学活动,它能够使教学系统的结构更加优化,使教学步骤更加有序化,有力地促进教学与评价的一体化,实现基于学生核心素养的课程理念。

3)教学策略。是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

4)基于学生核心素养的初中化学“协进课堂”是以学生核心素养的养成为终极目标,以“初中化学‘协进课堂’标准”作为评价标准,以新课程教学思想和教学理论为指导,挖掘教学资源,关注学生差异,关注教师的专业成长,追求教学的整体涌现性,追求教与学过程中各元素间的相互协调、而非相互冲突,追求各元素间的相辅相成、相反相成、相得益彰,而非分崩离析的关系,这种关系将延伸于课堂之外的教与学的方式或方法。

2.课题的理论基础

化学协进课堂教学策略提出,有其明确的理论基础,其受益者是师生双方,通过不同协进阶段中教学策略中的实施,从而促进师生的双主体发展。而核心素养的养成,也有着其明确的终极目标。可以说“协进课堂教学策略的提出与实施”为一条螺旋式上升的曲线,其对称轴为学生核心素养的养成。围绕着核心素养,化学协进课堂在教学改革的征程上不断修正自己的方向,朝着终极目标不断前行。

1)人本主义学习理论

良好的科学精神是学生终身学习的重要前提与保证,人本主义学习理论认为,学习是人固有能量的自我实现的过程,学习的本质在于形成和获得经验,学习过程就是经验的过程。他们认为,学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程,在这个过程中,学习者的自我参与、自我激励、自我评价和反思具有重要作用。

“协进化学”中的“学习者”不应该只理解为学生,也包括教师。比如:教师与课本的对话,参与教学设计(前协进),课堂中的自我激励与调节(中协进),每节课后对课堂的反思(后协进)。从发展性教学理论来看,以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式,体现了主体教育思想,首先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性。学生的知识和基本技能的提高,实验探究能力的培养,合作意识的加强等等,这正是“协进教学”中“生”的主体发展。

2)建构主义理论

学会学习是学生自主发展的重要组成部分,学会学习要求学生乐学善学、学会反思、并对信息进行有效的加工与处理。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中“协作”发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。这正是“核心素养培养所提倡的学会学习所在,要求学生不仅要有一定的理性思维,在尊重事实和证据的基础之上,有实证意识和严谨的求知态度,并能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 同时还要有批判与质疑意识,要能独立思考、独立判断,从多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定,大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。 

3)合作学习理论

对于社会参与,核心素养提出更明确的要求:责任担当与实践创新。社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。 “协进化学”选择了合作学习,合作学习是一种结构化的、系统的学习策略。合作学习是在尊重学生人格的基础上,通过丰富交往活动,不仅为学生提供了一个自由和谐的学习环境,而且将主体间的社会交往纳入到认识活动过程,强调教学认识活动的社会性,使教学认识成为了一种社会交往活动,并作为学生认识发展的一个重要内容。

“协进化学”教学中的合作基本要素包括:对合作性目标结构的适度认同、成员之间的积极互赖、个人责任、社交技能和合作意识、小组自评。由此,“协进化学”中的学生合作意识和合作技能主要表现为:倾听(尊重与信任)、交往(理解与沟通)、协作(互助与竞争)、分享(体验与反思)。

4)杜威的教学过程阶段理论

杜威对于教学,特别重视学生的生活经验,通过“做中学”来调动学生的积极性,促进他们的生长。在教学过程阶段方面.他提出了由困难、问题、假设、验证和结论的五步,即五步教学法:从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;做出解决问题的各种假设;推断哪一种假设能解决问题;经过检验来修正假设,获得结论。这些教学要素和思维的要素是相同的,即;①学生要有一个真实的、经验的情境,即要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;②这个情境内部产生了一个真实的问题,作为思维的刺激物;③要占有知识资料,从事必要的观察对付这个问题;④他必须负责一步步地展开他所想出的解决的方法;⑤他要有机会通过应用来检验他的想法,使这些思想意义明确,并且让他自己去发现是否有效。杜威认为,这五个阶段的顺序不是固定不变的,在实际的思维过程中,五个阶段并不是按一定的次序一个接一个地出现,有时两个阶段可以合二为一,有时“谋求结论的重担也可能主要放在单一的阶段上……在这里,不可能建立一些固定的规则,怎样处理,完全凭个人的理智的技巧和敏感性”。而化学协进课堂,在对杜威先进教学理论消化吸收的基础上,结合本地教学实际,亦针对性地提出“前协进、“中协进后协进三个过程。在此模式指导下,通过生生、师生、生本对话等形式,完善学生的学习行为。

5)化学课程标准----化学学科教学的要求

2011版义务教育《化学课程标准》提出:在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学的方法,在‘做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力这些观点的提出与学生的核心素养培养,无论是在观念上,还是在要求上都是高度的一致。首先是培养的对象----人,而且是培养全面发展的人为核心;其次是内容,核心素养在标准的基础上细化出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心的素养,这是一个泛化与细化的关系;第三,在途径上,都是通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。同样,建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,因此,“协进化学”提倡“多元探究的学习方式,以师生协进、生生协进的形式达到师生的合作共进。

三、课题研究的目的与意义

1.研究目标:

1通过对教学现状的调查,明晰教与学多方面存在的问题,建构基于核心素养的初中化学协进课堂标准指导下的课模群,并在县域或县外进行推广,做到好学、好操作、好复制、好新生,从而达到整体共同进步的目的。

2)通过研究不同课型的教学策略,努力提高学生的化学素养,培养科学的思维方法,发展实验探究能力,增强社会责任感,引导学生认识化学对生产、生活、技术、社会、环境、能源、资源等各方面的重要影响,激发学科创新意识,提高实践应用能力,不断发展学生的化学学科核心素养,以适应其终身学习所需。

3)通过协进化学不同课型教学策略设计、推广,提升初中化学教师的专业情怀和专业素养,发挥初中基础化学素质教育正效应的作用,为本校其它学科以及周边学校教改提供示范。进一步规范协进化学设计标准,提高协进化学系统框架的可复制性与可新生性。

2.研究意义

    针对初中生初学化学,需要进行针对性指导,初中化学教师年年教一个年级的化学,自满自足,专业发展缓慢的现状,我们开展基于核心素养的初中化学“协进课堂”教学策略研究,通过对教学设计策略、教学实施策略、教学反思策略的研究,并形成不同课型的课模群,使每一个学生具有化学学科的基础知识、基本技能和能力、具备基本的核心素养。使每一位老师主动参与研究初中化学教育教学规律,以课模为范例、以协进化学为标准,能熟练地根据不同教学内容,选择不同的教学方式与方法、合理的教学策略组织教学,并进行教学反思,并最终促进教师的专业成长、深入实施素质教育的目的。

   1) 有利于学生核心素养的提升

    通过基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学策略研究,给不同层次的学生制定不同的学习目标,使不同层次的学生都有所学、有所得,逐步向各自的目标迈进,基本做到实现自己的预期目标或接近自己的目标。这样既可以减轻学困生的心理压力,也能发展优等生的学习力,提高各层次学生的自信心,因材施教,分层教学,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心,提高了学生的化学素养。

    2) 有利于课堂教学效率的提高

    教学目标是教学目的的具体化,教师根据教学内容所蕴含的“核心素养”要素,针对各层次学生设计不同的教学目标与练习,使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”获得成功的喜悦,优化教师与学生的关系,提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时通过教学内容设计策略、教学组织设计策略、教学评价设计策略提高教学知识达成与能力培养效率,从而达到提高课堂教学的质量和效率的教学目标。

   3) 有利于教师全面能力的提升

当教育指向核心素养,知识核心时代将真正走向核心素养时代,学校的任务不再是一味灌输知识,而是给学生未来的发展提供核心能力。教师的素养将很大程度上决定核心素养能否在教育实践中真正落实。

从教师层面来讲,要求我们教师:一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力的提高;二是教师的言行修养、道德觉悟要提高,以德服人。而协进课堂,不是一种教学模式,而是一个系统化框架,不同教师通过“协进”备课, “协进”预设,组织好对各层次学生的教学,灵活地安排不同的教学策略,能锻炼教师的资源整合、组织调控及充分利用课堂生成资源的能力;通过“协进”反思,“协进”评价,能引发教师的思考,促进教师的学习,有利于教师专业素养的全面提升。

四、课题研究的内容、过程及方法

1.研究内容

1)基本内容

①初中化学教学的现状调查研究

    调查和分析初中生的化学学科核心素养养成及课堂教学现状,明晰不同学生能力发展的需求和现有课堂教学中存在的问题,为课题研究提供基础性依据。

  ②基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学策略研究

主要分三大方面十二个小点,分别为教学设计策略的教学目标设计、教学内容设计、教学组织设计、教学评价设计四个小点;教学实施策略的导入策略、讲解策略、提问策略、教学指导策略等四个小点;教学反思策略的目标反思、内容反思、方式反思、评价反思四个小点。

③基于协进课堂为标准,以素养为导向的课模群建构与实施研究

以新授课、复习课、习题讲评课、实验课、实验拓展课等为任务,建构适合于师生共成长的模式群。

④基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学策略评价研究

    总结优点寻找不足,完善“协进课堂”教学策略,为本校其它学科的教学以及对周边学校的辐射提供示范。

⑤基于协进课堂为标准,以素养为导向的深度学习与生本拓展策略

以协进课堂为标准,编制适合于初中学生进行拓展学习的校本课程《初中生化学视界》。

2研究重点:基于协进课堂为标准下,以素养为导向的教学策略研究

研究如何根据学生的实际情况,以及具体的知识背景,选择合适的教学策略,将化学课程与人的思维发展、理性发展、信仰和态度生成联系起来。使学生养成勤于思索的习惯,以加深对认知的发展,进而提高学生分析和解决问题的能力。并且通过协进学习,主动地建构知识,提高化学知识的运用能力,掌握解决问题的方法。同时,形成不同课模的协进课堂课模群。

3)本研究可能的创新之处主要体现在三个方面:

①将知识提升为观念。将学科知识提升为学科大观念,并联系学生的真实生活情境,将知识转化成开展深度学习的内容,进而发展成素养。

②转变知识的获取方式。倡导深度学习与协进学习,让知识成为学生探究与实践的对象、让知识成为批判性思维与问题解决的过程,让知识学习成为提升素养、甚至创造知识的途径。

③优化“协进课堂”教学策略。结合人教版教材内容,根据不同教学需求,创设真实的问题情境,合理利用相关策略进行“核心素养”养成为本的教学实践,最终将协进课堂教学策略进一步优化。

2.研究过程与方法

    第一阶段:起始阶段(201611月-20174月)

本课题正式立项后,首先组织课题研究班子,根据专家组的建议,进一步分析和理清相关研究问题和概念,调整研究方案,培训参与课题研究的老师,撰写开题研究报告,组织开题论证活动。

    第二阶段:实施阶段(20175月-20196月)

    基于核心素养的化学教学目前已经成为初中化学教学的基本价值取向和实践追求。这为我们基于核心素养的协进课堂教学策略研究指明了方向、打下了坚实的基础。本研究将结合初中化学不同教学内容,从教学目标的设计,到教学内容的组织、教学方法的选择、教学策略的运用等方面进行探讨,并形成初中化学不同课型或分单元的阶段评价与教学策略,不仅有理论意义,更有实践价值。本阶段主要采用案例研究法。

第三阶段:结题阶段(20197月-201912月)

做好课题研究的后期工作。做好研究成果的整理、结集工作,回顾反思研究过程,形成终期研究报告,接受专家的结题鉴定。

3. 预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

课题资料收集阶段研究报告、立项申报

研究报告

2017.02

课题启动阶段研究报告

研究报告

2017.04

基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学策略研究的具体实施方案

研究报告

2017.05

基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学策略的课堂教学实证研究

课堂展示

论文文集

2017.11

课题中期报告、课模群部分内容、校本课程《初中生化学视界》(逐步完善)

研究报告

2018.06

最终成果(限3项)

基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学策略研究的教学案例、论文

实录汇编

论文集

2018.06

基于协进课堂为标准,以素养为导向的课模群

教(学)案

汇编

2019.06

结题研究报告、校本课程《初中生化学视界》

研究报告

2019.10

 

五、课题研究基础和条件

1.课题研究的基础

 基于核心素养的协进课堂教学策略研究作为一项化学教学实践研究,在确定选题后,课题组成员作了大量的前期研究工作,多方查阅了国内外文献研究资料,较好地把前期课题研究、教育科学研究与学校实际工作、教师专业发展结合起来,在研究过程中促进初中化学“协进课堂”的进一步平等、开放、民主、和谐和高效。

2. 研究人员的优化及分工

课题组集中了全县初中化学教育教学领域的专家、一线教育教学教师及研究人员,他们有着丰富的教学经验,形成学科专家指导、教研人员主导、优秀教师操作的科研实验群体,以期从多层次、多角度进行系统深入地研究。

朱建明:市骨干教师,教研组长。是省规划课题“初中化学协进课堂模式建构核心组成员。

徐新峰:市学科带头人,江苏省初中化学青年教师基本功大赛一等奖获得者。主持南通市“十二五”规划课题“初中化学协进课堂模式建构,已结题;是省规划课题“初中化学协进课堂模式建构核心组成员,该课题已于201512月结题。

杨林全:市学科带头人,江苏省优秀教育工作者,丰利中学教科室副主任。是省规划课题“初中化学协进课堂模式建构核心组成员,该课题已于201512月结题。

李小慧:县骨干教师,南通市青年教师基本功大赛一等奖获得者。参与省规划课题“初中化学协进课堂模式建构课题研究。

课题组成员都具有一定的理论水平、实践经验和研究兴趣,具有较强的教育科研能力,年龄结构合理,分工明确(见下表),具有完成课题研究较充足的时间,并且能够结合化学学科的教育、教学工作开展课题研究。

成员在课题组中的分工:

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

在课题组中的分工

吴丛铎

如东县实验中学

正高(特级)

初中化学教学

初中化学教学的现状

调查研究、课模群建构与实施

 

如东县新光初中

中一

初中化学教学

杨林全

如东县丰利中学

中高

初中化学教学

基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学设计策略、课模群建构与实施

许小兵

如东县于港中学

中二

初中化学教学

刘广斌

如东县实验中学

中高

初中化学教学

基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学实施策略、课模群建构与实施

李小慧

如东县实验中学

中高

初中化学教学

徐新峰

如东县马塘中学

中高

初中化学教学

顾红兵

如东县童店初中

中高

初中化学教学

基于协进课堂为标准,以素养为导向的教学反思策略、课模群建构与实施

郭玲凤

如东县实验中学

中二

初中化学教学

朱建明

如东县实验中学

中高

初中化学教学

基于协进课堂为标准,以素养为导向的课模群建构与实施

金小燕

如东县实验中学

中二

初中化学教学

陆忠美

如东县实验中学

中一

初中化学教学

3.资料设备

以人教版初中化学教材,义务教育课程标准,各类化学教育教学专业期刊,相关教育理论著作为参考资料,以学校现代化教学设备为保障。

4.科研手段

本课题研究主要采用查阅文献资料、行动研究、案例研究、总结经验等方法,将培养学生核心素养的“协进课堂”策略研究于整个教学过程中。

5.经费保障

如果该课题获准立项并有经费资助,学校将以不低于1:1的比例划拨配套经费;如果该项课题获准立项没有经费资助,学校将为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

 

 

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