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<<农村初中学生社会责任感的培养策略研究>>开题论证报告

[日期:2017-09-14] [字体: ]

南通市教育规划“十三五”立项课题

 

农村初中学生社会责任感培养策略的研究

 

 

开 题 报 告

 

 

 

 

 

 

 

承担单位  南通市教育科学研究中心

主 持 人  王建兵    杨俊峰     

开题日期    二○一七年五月     

 

 

 

一、课题研究的背景

最近,在一次培训会上和几位农村初中老师聊起他们所在学校的学生,他们大都牢骚满腹,都说现在的学生不好教。初中学校的每一位老师都有轮流当值的经历。在当值的那一周,老师最头疼的就是学生的行为习惯差。刚组织学生打扫得干干净净的走廊,十分钟的课间休息后马上就是口痰满地,纸团乱丢,且墙上到处都是学生的鞋印。放学后,到教学楼的后面一看,地上堆满了纸团、零食包装袋、不用的笔芯、学生喝完饮料后丢弃的塑料瓶……你再听听,学生之间骂人声、猛烈推拉门的声音、敲击桌凳的声音、还有打架的事件在办公室理论的声音……屡禁不止。每天学校喇叭里都在批评这些,但第二天一切照旧。对于这点,相信农村教育工作者都应有同感。在很多初级中学中,每个班都会有不少的问题学生:他们在课堂上,想学的时候会安静一会儿,而不想学的时候就在下面搞小动作甚至大声讲话,毫不顾忌老师和同学的感受,老师和同学招呼他们,他们还会对着干,根本不守课堂纪律;在课外,伙同校外的所谓“朋友”欺负班上或学校里比他们弱小的同学、打架斗殴、赌博滋事;更有甚者上网成瘾、到处骗吃骗喝;在家里,对父母、爷爷奶奶他们都会大声呵斥,目无长幼。从这些学生身上,我们不难看到,他们不仅不懂得尊敬老师、团结同学、热爱学习、尊老爱幼;更不知道他们已经严重违反了《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的规定,当然他们就更加不明白这些还是他们应尽的责任。那是因为他们根本就不知道什么是责任、责任感、社会责任感,他们缺乏相应的责任意识。而初中学生正处在人生观、世界观和价值观形成时期,如果不正视初中学生社会责任感缺失的现实,不重视培养初中学生社会责任感,对我们培养有社会责任感的合格公民是不利的。而农村初中学生又占初中教育人数的 80%,所以这个问题已经不仅是学校教育的责任, 而是一个社会性的问题,所以培养农村初中学生的社会责任感势在必行,迫在眉睫。

二、课题研究的核心概念及其界定

责任:就是一个人的行为对别人的事情起着因果联系,通过你的付出给别人带来一定的利益,事情的结果不论好与坏,你都要承担相应的利益因素。当一个人看到自己的行为对他人构成了影响,我们就把这叫做责任。

责任感:是在责任意识的基础上形成的对承担责任的觉悟程度、行为倾向和情绪体验。

社会责任感:是人们在一定社会历史条件下所形成的对他人,对社会所承当的相应的职责,履行各种义务和使命的一种强烈的自律意识和人格素质,它反映一个人的社会化和人格完善化程度。

初中生社会责任感:在初级中学就读的学生对他人、家庭、集体、国家、社会和自然所承担的责任的认识和情感体验。

农村初中学生社会责任感: 身处农村初中学生,在九年义务教育阶段中的课程目标不单单是培养学生的双基,更要引导学生认识学科在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过学科教学培养学生的人文精神和社会责任感,以提高未来公民适应现代社会生活的能力。通过学习,使学生从学科的角度认识自然与环境的关系,学会分析有关的社会现象,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与学科有关的社会问题的挑战时,能做出更理智、更科学的决策。

 

三、国内外同一研究领域现状

国内:如何加强对学生的社会责任感教育已成为当前社会普遍关心和学者们关注的问题。

李韦遴在《学生心理问题剖析与对症教育》中指出责任感缺失是当前中学生普遍存在的现象,但是这种现象不是正常的,必须依靠教育才能得到改善。要培养他们的责任感,需从学校、家庭、社会等方面共同努力才能完成。

孙婷婷,张涵《责任感研究现状及其对教育的启示》,中国医科大社会科学部2008一文中研究认为“当今的中学生正处在社会责任感逐渐形成的时期,他们只意识到享有权利而没有意识到要尽义务,不清楚身上所肩负的责任,颠倒了个人与社会的关系,模糊自己的角色定位。

吴停风在《青少年社会责任感培养研究报告摘要》中指出当今中学生社会责任感总体情况还是良好的,符合社会主流的价值需求,但仍然存在着一些值得注意的问题,表现在“自我中心”倾向比较明显;家庭的溺爱弱化了中学生社会责任感;在多种责任错综复杂的情绪中表现出不稳定的价值取向;缺乏理性的支撑。

此后,尤其是近几年来有关加强中学生,大学生乃至研究生责任感教育的文章在各大学院学报以及教育类刊物上发表。如刘小兰,唐洪波的《新课程背景下中学生社会责任感的构建》,刘冬梅的《中学生责任感培养及活动模式探讨》,文科的《当代大学生社会责任感存在的问题与对策》,张邦辉,乔太的《研究生社会责任感培育研究》等一系列文章从不同角度对学生社会责任感缺失的原因、社会责任感教育的重要性以及如何加强学生的社会责任感等方面进行了论述。

国外: 美国各类学校普遍开设“公民科”, 讲授美国宪法、政府结构、公务员制度, 使学生充分认识公民职责, 强化社会责任感。公民教育的实施途径主要通过课堂教学、服务学习和课外活动等方面来进行。公民教育实施的模式有三种:一是开设独立的公民教育科,目的是使学生知道如何才能做一个爱国、爱国家的社会制度、遵守国家的法律、履行宪法规定的义务的好公民;二是设置社会科等综合学科来推行公民教育,而在中学阶段,历史知识的学习是整个课程内容结构的中心,目的是通过历史教育培养学生的爱国信念,树立民族自尊心与自信心;三是把公民教育渗透到各科教学和学校的其他活动中实施,充分利用学校的公民教育资源, 大大增强公民教育的效果。

英国早在 2002 年就将民主公民教育纳入英国国家课程体系,明晰了民主公民教育的含义和目标,认为民主公民教育包括三个维度: 政治素质、社会道德责任及社区参与。这三部分互相依赖,并行不悖。其意义是: 让学生学会自信, 无论在校内还是校外, 无论对待权威人士还是其他人,都要为自己的行为承担起社会和道德责任;通过参与社区活动和服务社区,学会关注社区并在社区生活中做出贡献;让学生掌握公共生活中必要的知识、技能和价值观,并知道如何有效运用这些知识和技能。

在德国,全社会都比较注重社会责任感和义务感的培养,对社会责任感的培养目标有七个方面,就有两方面对对社会责任感的培养提出了要求:帮助学生发展成熟和对社会负责的人格;发展学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度。在培养学生社会责任感的过程中不仅注重传授基础知识和技能、培养学生认识自己天赋、发展倾向和对未来发展做出正确选择的能力,还要注重发展学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度。

日本的公民教育是从战后的,主要集中在小学和初中阶段。着重培养孩子体贴他人的亲切之心、从他人的立场考虑问题并产生温暖之心及志愿服务社会的奉献精神。强调加强学校、家庭、社区的联系, 充实家庭和社区的教育功能。

新加坡一直非常重视公民道德教育,在课程设置和教学方法上,明确提出公民道德教育的目标是要培养学生成为有国家意识、有社会责任感和有正确价值观念、能明辨是非的良好的有用的公民。

中小学公民教育是从个性塑造、与家庭的联系、对学校的归属感、作为社会一分子、以国家为荣并忠于国家等五大主题来引导学生从对个人的认识开始, 扩展到家庭和学校, 最后延伸到社会和国家。

中小学德育课程目标针对性强,逐级递进,操作性强,高年级则着重培养学生的社会责任感。综上所述,从笔者所能查到的文献资料来看,国外教育非常注重学生社会责任感的培养,他们从教育学、社会学等方面入手,积极探讨培养学生社会责任感的有效途径,他们的重视程度、努力营造培养学生社会责任感的良好氛围有着值得我们借鉴的深远现实意义。但是,对这一课题的探讨尚处于初始的起步阶段,还未形成一个较为成熟的体系,尤其是对农村学生社会责任感的研究涉及甚少,而针对农村初中生群体的社会责任感的研究更为罕见。因此,要研究农村初中生社会责任感就难以找到相应的参考模式与由此可见,国内关于社会责任感培养的研究则明显存在两方面的不足:一方面是研究范围和层面相对宽泛,基本关注了大学生或中学生社会责任感的理论研究,但是忽视了以独生子女为主体的处于生理、心理特殊发展时期的初中生特殊群体社会责任感的培养研究;另一方面,对于身处农村初中的学生来说,对他们的社会责任感培养具有独特的优势。本课题将结合初中生的心理特征专门研究农村初中学生社会责任感的培养,具有一定的创新性。

四、课题研究的价值

本研究以农村初中学生为题材,以农村初中学生缺乏社会责任感及造成原因为背景,探索培养方法,提出了增强农村初中生社会责任感的教育对策。本研究采用了文献法、问卷调查法,以确保研究的实效性和实践性。本研究介绍了农村初中生社会责任感的现状及造成的原因,针对这些问题及原因,研究提出了几项增强农村初中生社会责任感的对策:首先要转变教师的教育教学观念,渗透社会责任感教育;第二要转变并切实加强家长的教育观念,树立家长“先成人,后成才”的教育理念;第三,父母要尽力履行监护职责,负起教养孩子的责任和义务;第四要创造良好的媒体环境,以正确的舆论引导学生;最后要增强学生的自我意识教育,增强其社会责任感。希望通过这些教育对策,能够帮助家长和老师在平时的教育和教学过程中,结合实际情况,对学生进行有意识的、有效的培养,能使每一位初中生在他们的人生坐标上找准他们的位置,成为社会的有用之人。

本研究在对现状问题的分析探讨上还有待进一步深化,注重其逻辑性与说理性,把研究追求的行为与相关的分析一一对应起来可使文章更具魅力。本研究将继续在农村初中生社会责任感的有效培养上下功夫,重点将对运用文中对策前后的农村初中生社会责任感培养效果进行比较,研究通过信息追踪回访,运用量表与数据,透过差异找出原因,力求探讨一种实践性较强的、有效的农村初中生社会责任感培养模式。另外,研究将在研究对象的拓宽上作出探讨,寻求一种适合当前独生子女社会责任感培养的适度而科学有效的教育管理体系。在以后的教育教学工作中,我将继续关注这个话题,收集这方面的资料,使我的研究更深入,为农村初中生健康成长为社会主义和谐社会的生力军尽我的绵薄之力。

五、课题研究的目标

1)理论目标

首先,责任感培养机制研究丰富了德育研究的内容。其次,责任感培养机制研究进一步扩展了责任感的层次。本课题把社会责任感分解为对自己、对家庭、对集体、对社会、对国家,乃至影响到人类生存的生态环境负责等多个层次来加以研究,这更有利于加强初中学生社会责任感教育的针对性,提高德育的实效性。

2)实践目标

通过问卷调查和深入实际的研究,可以在总结成功经验的同时,发现初中学生责任感培养中所存在的问题和不足,结合初中学生的实际特点加以整改,使得初中学生社会责任感培养的方式、方法和途径更加符合学生的生活实际,让学生易于接受和乐于执行,从而有利于初中学生社会责任感的培养。

六、课题研究的内容

1)本研究的目的之一是调查了解农村初中学生社会责任感的现状及成因分析。

2)本研究的目的之二是分析了解农村初中学生社会责任感缺失的成因并结合影响因素,提出农村初中生社会责任感的培养目标和策略方法。

3)本研究的目的之三是在农村初中学生社会责任感的培养策略方法中加深学生对农村的认知,促使他们自觉主动、以健康向上、积极进取的心态来提高自身的社会责任感意识。

七、课题研究的思路与过程

研究思路:

1本课题是在参考了众多文献资料的前提下,确立了“道德情感三维理论”作为本课题的研究理论。依据“道德情感三维理论”模型,问卷主要从四个维度进行调查设计通过实证研究找出目前农村初中学生社会责任感方面存在的问题。

2)以学科特点为视角,分别从培养农村初中学生社会责任感是各学科《全日制义务教育课程标准(实验稿)》对课程教材编写提出的要;是由农村初中生所处的成长阶段决定的这三个方面开展研究。

3)以行动研究为抓手通过分析得出目前在农村初中培养学生社会责任感的必要性和紧迫性。

研究过程:

    本课题研究从2016年到2018年,共分三个阶段:

    第一阶段:启始阶段(201611--20173月)

(1)进行开题论证,进一步修改课题实施方案。

(2)收集课题相关资料,阅读相关著作,为课题研究的开展作好准备。

(3)了解目前学生学习的现状,分析课题研究的目的、方向、现有条件等。

(4)落实任务,责任到人。

    第二阶段:运行阶段(20174--20184月)

1)组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究。

2)调查影响农村初中学生学习过程中的“社会责任感”各方面的因素,分析学生学习方式、方法,以形成最初的调查报告。

3)组织课题组成员按照子课题的分工,结合教学实际和学生学习的实际状况,进行课题研究,完成阶段性报告。

    第三阶段:总结阶段(20185--20189月)

1)对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告。

2)对研究的成果进行汇编,形成系列成果。

八、课题研究的方法

本课题研究主要可采用文献法、访谈法、问卷法、调查法和个案研究法等。  

1)文献法

文献研究法是指在过去其他人研究得出相关理论的基础上,查阅他们的相关文献资料找出其他学者对于在农村初中学生社会责任感培养的研究成果,并以此为借鉴展开富有成果的研究。本课题在创作的过程中浏览了中国知网、中国教育与科研等网站,阅读了诸如朱小蔓的《情感道德论》,杨岚的《情感世界解析》等重要书籍、中外期刊等文献资料。把握当前农村初中学生社会责任感的研究现状,让这些成熟的理论研究成果运用到本课题中去并有所创新。

2访谈法

随机抽取两所农村初中教师对其进行面对面访谈,全面了解一线教师对初中教学中社会责任感培养的策略实施过程中出现的困惑

3)问卷调查法

依据“道德情感三维理论”模型,问卷主要从如下四个维度进行设计:

维度一:农村初中学生社会责任担当情况,在面对国家利益和个人利益以及社会责任与个人责任时的取舍问题;

维度二:农村初中学生社会责任感方面的自觉性意识问题;

维度三:农村初中学生监督社会责任意识中社会责任状况中表现出的责任感意志强弱问题,以及对社会责任感的关注问题;

维度四:农村初中学生在涉及与学科有关的社会问题时的社会责任意识问题。

围绕上述四个维度,问卷调查表一共设计了21个问题,并对如皋市两所农村初中318名初三学生进行了调查。

(4)个案研究法

把现象描述与理性分析结合起来,把设计与行动结合起来。

九、主要观点和可能创新之处

主要观点:

增强农村初中学生社会责任感的培养,帮助学生建立良好的学习氛围,设计并组织他们参加社会实践活动,面对未来社会的挑战,培养学生的责任心,使学生的文化素养、精神素养和行为习惯得到普遍提高。因此,我们的课题研究就从我校的实际出发,根据学科的特点,来源于社会,服务于社会,使教学变为教育“回归基础、回归生活、回归实践”的研究主张,确立‘初中学科教学过程中学生社会责任感的培养机制研究’子课题,从对学生的社会责任感培养的研究入手,通过文献法、访谈法、问卷法和调查法等方法,尝试探索一条行之有效的德育途径,为学校加强德育工作、提高德育实效提供有力的参考。

可能的新之处:

通过此课题的研究,促使每一个学生都具备强烈的社会责任感,改变以往一味强调化学知识学习的不良现状,真正让学生体会到化学学习的意义所在,使学生成为德才兼备的新世纪人才。

根据农村初中教学过程中学生社会责任感的培养特点,首先要转变教师的教育教学观念,渗透社会责任感教育;第二要转变并切实加强家长的教育观念,树立家长“先成人,后成才”的教育理念;第三,父母要尽力履行监护职责,负起教养孩子的责任和义务;第四要创造良好的媒体环境,以正确的舆论引导学生;最后要增强学生的自我意识教育,增强其社会责任感。希望通过这些教育对策,能够帮助家长和老师在平时的教育和教学过程中,结合实际情况,对学生进行有意识的、有效的培养,能使每一位初中生在他们的人生坐标上找准他们的位置,成为社会的有用之人。

本研究在对现状问题的分析探讨上还有待进一步深化,注重其逻辑性与说理性,把研究追求的行为与相关的分析一一对应起来可使文章更具魅力。本研究将继续在农村初中生社会责任感的有效培养上下功夫,重点将对运用文中对策前后的农村初中生社会责任感培养效果进行比较,研究通过信息追踪回访,运用量表与数据,透过差异找出原因,力求探讨一种实践性较强的、有效的农村初中生社会责任感培养模式。另外,研究将在研究对象的拓宽上作出探讨,寻求一种适合当前独生子女社会责任感培养的适度而科学有效的教育管理体系。在以后的教育教学工作中,我将继续关注这个话题,收集这方面的资料,使我的研究更深入,为农村初中生健康成长为社会主义和谐社会的生力军尽我的绵薄之力。

十、预期研究成果

课题研究的成果形式主要有:文献综述、参研学校教师成长笔记、课题研究报告、研究个案集、学术论文等。

十一、课题研究的条件及保障

本课题第一主持人王兵建校长,中学高级教师,南通市优秀教育工作者,如皋市优秀德育工作者,如皋市学科带头人,如皋市在省级以上刊物发表论文30多篇。课题第二主持人杨俊峰,宁波大学教育硕士研究生,中学一级教师,工作以来一直坚守乡村初中化学教学岗位,具有较强的教育教学研究能力,如皋市优秀教育工作者,南通市优秀师徒,南通市教坛新秀。工作以来多次参加如皋市级化学优秀课比赛,教师基本功大赛荣获一等奖。在《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》、《教学与管理》、《化学教与学》等省级以上刊物发表论文30多篇,并有2篇论文转载于人大复印资料《中学化学教与学》、编写了教辅用书两本,先后参与过南通市“十一五”立项课题“中学生有效学习的引导策略研究”的研究,主持过如皋市“十二五”立项课题“初中化学教师课堂导学方法的研究”都成功结题。

课题核心成员,在教育教学研究上,是一个颇有实力的课题研究团队,其中中学高级教师一人,如皋市学科带头人一人,如皋市骨干教师两人,南通市教坛新秀一人。在各级各类报刊上发表论文六十多篇,近百篇论文获国家、省、市等级奖,大部分课题核心成员先后参与了南通市“十一五”立项课题“中学生有效学习的引导策略研究”的研究,积累了较丰富的课题研究经验。这些都为本课题研究提供了较好的研究基础。

(二)学习到位

课题组成员都是初中化学教学一线的年轻和中年教师,理念吸取快,观念新,并能实践于课堂教学,便于迅速提升自己的教育教学理念,改革课堂教学。另外,课题组设立明确的研究阶段的要求与目标,制定健全的研究制度和管理办法,强化课题组内部的自我调控和管理。经常组织课题组成员学习有关增强学生社会责任的新理念和新方法,了解教育理论发展的新动态,经常组织每个子课题研究人员的交流与探讨。

(三)本课题可靠的支持保障

本课题组核心成员部分由校长室、教科室、教导处的部分领导及硕士研究生组成,其余成员均为如皋市初三年级各学科组的优秀教育人才。同时,学校鼓励教师进行教科研,并提供专门的资金用于教师进行教科研研究。

 

十二、课题组成员

主 持 人:王建兵  杨俊峰

理论指导:邢晔

核心组成员:胡春建、浦小钢、刘进、吴建梅、花晓梅、高荣波、朱建、朱峰、马克露、蒋小兵

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